一位美国的儿童美术教育专家看见中国孩子的绘画作品曾多次说道过这样的话：“看欧美国家的儿童画感觉很精彩，实在画者是在自觉自愿的作画，而看见中国的儿童画感觉很精致、很专业，能显现出中国孩子在作画时一定很艰辛、很累！”这句话应当引起我们中国美术教育工作者的反省。对比国外的儿童美术教育，我们缺少的是一颗童心，总是以专业化的标准引领儿童画创作，总是以功利化的眼光左右儿童美术的原生态创作。　　我们对儿童展开美术教育不是为了培育专业的美术技能人才，而是通过引领儿童美术创新培育孩子对生活美术的了解能力，培育孩子找到美，建构美的能力。

　　当下，随着核心素养教育理念沦为主流，我国的儿童美术教育渐渐由专业技能的美术教育改向审美和创造力的美术教育，要孩子们在美术课堂上学会思维、学会审美、学会建构，培育理解能力、创新能力、合作能力等关键能力。　　在这样的转型期，有很多工作要做到，我们再行一起来想到国外的儿童艺术教育都有些什么特点，可以获得哪些参照灵感。

　　法国丨艺术教育侧重领悟　　与国际尊崇数学、语文等学科有所不同，法国的幼儿教育更加注重音乐和美术。法国所有的幼儿园都把美术教育看作教育的基本，80％以上的幼儿课程都和美术有关。　　为了建家庭艺术氛围，法国父母讨厌给孩子卖很多手工制为的资料，使孩子随心所欲即兴创作。还讨厌带上孩子参予各种艺术活动，让孩子亲身感觉生活与艺术。

　　在幼儿园、学校和家庭的合力培育下，法国的孩子对建筑、美术、音乐广泛有自己的领悟与观点。给他们看一幅画，他们就能谈出它的配色、素材、构图、线条等等，并能讲出对画的回忆。　　美国丨侧重孩子对各种材料的尝试　　美国的视觉艺术教育较为侧重孩子对各种材料的尝试，侧重孩子在艺术作品的创作和分享过程中流露出的幸福。

　　建构是教学核心，要让孩子在视觉天地的探究中协商双手和头脑，唤起对大自然的好奇心。　　从幼儿园升到小学低年级后，美国更加侧重孩子仔细观察能力的培育，引领学生解读视觉天地在他们生活中的意义和影响。　　对于更加高年级的学生，则更进一步强化技能和科学知识水平的教学，引领孩子主动地对艺术作品不作更加深刻印象的反应，并且在取得科学知识技能的同时，也取得将科学知识技能应用于到展现出的能力。　　美国幼儿园，小学校园里，在并不宽阔的楼梯间和教室里，恣意是学生的艺术作品。

除了美术课教室外，其他的有所不同年级的普通教室都布置得像美术课教室一样，桌椅上和墙面上都是孩子们的艺术作品、图片。　　孩子们置身于自己的艺术世界当中来自学其他课程，这将是一种何等有意思的体验，你无法来判断到底是艺术早已带入了各个有所不同的课程还是在其他课程中恣意都反映了艺术的影子，总之你可以推断，孩子们在自创的艺术世界中潜移默化地艺术化着！　　美国的《艺术教育国家标准》中，艺术首次被确认为基础教育的核心学科。艺术课程与其他七门核心学科放到同等地位，这引发了全球教育同行的注目。

美国教育学家指出，没艺术的教育是不原始的教育。　　艺术是儿童一本较佳的启蒙运动书，有助“人类的自我找到”；他们特别是在特别强调，艺术教育毕竟天才教育，它为全体学生所共计。

　　日本丨家庭艺术气氛浓烈　　日本家庭这种高尚的艺术情趣，是与日本学校的艺术教育造就的。艺术教育的目标，就是要提升学生的整体素质，从“纯粹艺术”教育中众生出来，使学生在建构艺术形式和美的感觉中取得美感体验，并唤醒他们的建构热情。

　　日本艺术教育的方法十分多样。例如日本某中学的艺术欣赏课上，老师再行让学生画一幅画，刻画的是一条小溪，小溪对面是一座教堂，阳光利用雾霭照在溪水上，波光粼粼。接着学生分组讨论，总结出有可以用小提琴在高音区的颤音来展现出雾霭和波光，圣咏的演唱来展现出教堂。学生根据这些领悟和提醒随机尝试着展开弹奏。

教师在互动式的诱导教学中培育学生的建构能力。　　英国丨美术课上感觉艺术　　英国艺术家克莱尔女士，曾在上海美术馆给幼儿园的孩子们上了一堂美术课，令其中国教员大开眼界。

　　教室的地板上，一张张大幅度白纸围住一个圆圈。克莱尔指挥官孩子们所在之处，一人一张纸，说道：“开始所画吧，想要所画什么就所画什么。”大多数孩子自由选择画放到屋子两头的一瓶花上。

5岁的马栎程却所画了一座线条极端简单的房子。“Verygood!”克莱尔回头过去向她举起了大拇指。　　5分钟后，克莱尔让孩子们外面圆圈顺时针换座位，持续画他人的画。

孩子们艺了，激动得不得了，有的跪在地上，有的躺在画纸上，几次一对一上去，一幅画经过四五个孩子的手，摆在面前的绘画抽象化各异了。两个小时的课，仍然在轻松愉快的氛围中展开。

　　克莱尔女士作为一名艺术家，在英国经常参予学校的美术教育。她以为这样的放学方式有四个优点：“ ，孩子们经常换人就会深感无趣，从而培育他们对绘画的兴趣；第二，孩子会由于相同在一幅画上而患得患失；第三，每次换人都面临他人的思维，可以给孩子以新的救赎；第四，可以培育他们的合作能力。

”　　综合的看，英、美、日等国的美术教育以全国的推崇和不利的条件，确保了美术教育以至艺术教育的普及与实行，学生整体艺术素质要比我国的高。　　以至于所有国民对工作、对生活的艺术品位都变得高雅、文明，对工作对事业也就另辟蹊径、求异、讲究创造性。　　正如日本和光大学教授藤泽典明所说：“我们通过这个学科（美术）的教育，目的不是培育解读美术科学知识和掌控涉及技能的‘美术学识’的人，更加不是可谓画家、雕刻家和图案设计师，而是在广泛一般的教育中，利用美术的教育取得全面谐调能力的人，而非注重智育的不均衡的人。

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